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Une date de jeu sur ordinateur pour adulte peut mener au prochain devoir de votre enfant

Une date de jeu sur ordinateur pour adulte peut mener au prochain devoir de votre enfant

Dans 10 ans, lorsque les élèves du primaire d’aujourd’hui entreront sur le marché du travail, quelles compétences et connaissances devront-ils posséder pour réussir? Bien que nous ne puissions pas le savoir avec certitude, une chose est claire : cela impliquera des ordinateurs.

« L’informatique est une nouvelle littératie », a déclaré Jennifer Chiu, professeure associée au Collège d’éducation et de développement humain de l’Université de Virginie.

Ces dernières années, Chiu a fait partie d’une coalition locale croissante pour améliorer l’enseignement de l’informatique aux jeunes étudiants. Après que le Commonwealth a ajouté l’informatique aux normes d’apprentissage des écoles primaires en 2017, un élan a commencé à se créer pour organiser un effort plus formel.

La grande question, a déclaré Chiu, était de soutenir les enseignants. « Comment pouvons-nous aider les enseignants, qui ont tant à faire et qui ne se sentent peut-être pas doués en informatique, à être en mesure d’intégrer l’informatique dans leur pratique de manière équitable ? »

Deux ans plus tard, la communauté informatique de Charlottesville est en plein essor.

Financé par une subvention du Virginia Department of Education, le CCSC est une association de recherche et de pratique, une collaboration qui promeut l’utilisation et la production de la recherche dans le domaine. Réunit des experts et des dirigeants de l’UVA School of Education and Human Development, du département d’informatique de l’UVA School of Engineering, des écoles publiques de la ville de Charlottesville et des organisations à but non lucratif locales après l’école Tech-Girls et C4K.

Principalement, l’association organise des sessions de formation de développement professionnel pour des groupes d’enseignants des écoles élémentaires et secondaires de la ville de Charlottesville. Mais il offre également un « CS Institute » en ligne gratuit pour toute personne travaillant avec les jeunes. Ils travaillent avec le School of Education Design Lab, présentant aux enseignants actuels et futurs des outils et des méthodes d’enseignement de l’informatique et des technologies de prêt, telles que des kits de robotique, aux enseignants de tout l’État. Ils fournissent une multitude de ressources en ligne gratuites, produisent un podcastRe, Présentez lors de conférences, établissez des partenariats avec des entreprises locales et plus encore.

Ce mois-ci, le groupe a lancé une série de « Design Lab Playdates » informels – des opportunités informelles, à faible stress et de renforcement de la communauté pour les enseignants et les mentors après l’école pour se connecter les uns aux autres et s’engager avec des outils d’enseignement de l’informatique.

Ensemble, l’initiative vise à faire de Charlottesville un exemple de la façon d’enseigner l’informatique aux jeunes apprenants : centré sur l’étudiant, basé sur des projets et centré sur la communauté.

Rendre l’informatique accessible

Kim Wilkens, fondatrice de Tech-Girls et leader communautaire clé de l’association, s’est d’abord lancée dans l’enseignement après une carrière chez IBM. Mais lorsqu’elle apprend que le pourcentage de femmes informaticiennes a chuté entre les années 1980 et le début des années 2000, une passion s’enflamme.

Maintenant, après une décennie en tant qu’éducatrice en informatique et défenseur communautaire des femmes dans la technologie, Wilkens travaille sur son doctorat en éducation à l’UVA en plus de son rôle au sein de l’association. Tout indique l’objectif d’attirer des étudiants plus diversifiés vers l’informatique.

« L’informatique est à la base de toutes les innovations technologiques qui se produisent dans le monde », a-t-il déclaré. « Nous avons besoin de plus de personnes à la table. »

Historiquement, a déclaré Chiu, l’informatique a apporté beaucoup de préjugés implicites, sur qui fait de l’informatique et à quoi ressemble un informaticien, par exemple.

« En tant que domaine, nous n’obtenons pas de perspectives diverses sur l’informatique », a-t-il déclaré. « Il y a un parti pris en termes de qui il est conçu, comment il est utilisé et qui crée ces technologies. »

Wilkens met en avant l’initiative CSforAll, un engagement que le groupe a pris pour fournir une formation professionnelle à au moins 42 enseignants de la maternelle à la 8e année, au service de 1 000 élèves, d’ici l’été 2023. L’équité est également au cœur de ses offres de développement professionnel.

« Une grande partie de ce que nous faisons par le biais du CCSC consiste à partager des stratégies d’enseignement équitables et à réduire les préjugés implicites », a déclaré Wilkens. Cela implique en partie d’aider les enseignants à comprendre et à être conscients des croyances implicites qu’ils peuvent avoir, puis de leur fournir des stratégies pour atténuer ces croyances.

Pour ce faire, l’équipe s’est appuyée sur les bases solides du succès de l’atelier Tapestry du service informatique de l’UVA. Créé en 2008 par les enseignants Joanne et Jim Cohoon, Tapestry est un atelier de développement professionnel pour les enseignants du secondaire conçu pour augmenter le nombre et la diversité des élèves apprenant l’informatique. Luther Tychonevich, professeur agrégé d’informatique, dirige maintenant le programme et l’a adapté aux enseignants du primaire dans le cadre du partenariat.

En fin de compte, a-t-il dit, l’objectif est de donner aux enseignants les compétences et les stratégies dont ils ont besoin pour rendre l’informatique plus accessible à tous les élèves.

Créer ce sentiment d’appartenance dès le début de l’éducation d’un élève, a déclaré Chiu, est essentiel. « L’une des parties les plus importantes de cette démarche consiste à exposer les étudiants à l’informatique au sens large, afin qu’ils aient l’impression qu’ils peuvent faire partie de la communauté informatique. »

Renforcer les compétences et la confiance des enseignants

Contrairement aux professeurs d’informatique du secondaire qui s’inscrivent à Tapestry, les enseignants du primaire ne sont généralement pas des experts en informatique. En fait, beaucoup ne connaissent pas et craignent d’enseigner les concepts de l’informatique.

« La plus grande différence individuelle est que les enseignants du primaire ne sont généralement pas à l’aise avec le matériel », a déclaré Tychonevich. « Et je pense que le manque de confort est plus important que le manque de familiarité. »

Pour cette raison, une grande partie du contenu de l’atelier est conçue pour aider les enseignants à se sentir non seulement à l’aise, mais aussi en confiance. Cela inclut la démystification des mythes, comme le fait que vous devez être assis devant un ordinateur pour faire de l’informatique.

« L’informatique a parfois mauvaise réputation parce que les gens ne pensent qu’aux lignes de code sur un écran », a déclaré Nigel Standish, directeur des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques pour les écoles de la ville de Charlottesville. « Et ce n’est pas du tout l’objectif de ce que fait cette association. Nous avons éliminé certaines des idées fausses et inculqué des moyens vraiment stellaires par lesquels l’informatique peut améliorer les capacités de réflexion et d’apprentissage et accroître l’efficacité dans tous les domaines. »

La formation comprend également des idées concrètes et simples sur la façon dont les concepts informatiques de base tels que la pensée conceptuelle et la résolution de problèmes peuvent être facilement intégrés dans les plans de cours existants.

« Les enseignants sont souvent surpris de découvrir que bon nombre des choses qu’ils font déjà sont en fait des concepts informatiques », a déclaré Chiu. Par exemple, les storyboards en anglais ou l’analyse de données en mathématiques et en sciences impliquent déjà des concepts informatiques.

Les enseignants peuvent également intégrer des compétences informatiques de base dans une variété de nouvelles activités, soit avec des ordinateurs, soit par le biais d’activités « débranchées » telles que des jeux de cartes. Souvent, en particulier dans les classes les plus jeunes, les cours d’informatique n’incluent pas du tout d’ordinateurs. Les élèves peuvent en apprendre davantage sur la logique conditionnelle : S’il fait froid, ALORS je devrais porter un manteau, par le biais de routines en classe, par exemple.

Les formations fonctionnent-elles ? Hasta ahora, dijo Chiu, los hallazgos de las encuestas y las observaciones en el salón de clases sugieren que el trabajo de la asociación con los maestros de Charlottesville ha tenido un impacto significativo, tanto en la forma de pensar de los maestros como en sus prácticas dans la salle de classe.

« Nous avons constaté une augmentation de leur compréhension de l’informatique, une augmentation de leur auto-efficacité pour enseigner l’informatique, et ils intègrent en fait ces leçons dans leur enseignement », a-t-il déclaré.

Créer une association modèle

L’idée centrale derrière un partenariat de recherche et de pratique est que lorsque les chercheurs et les praticiens travaillent ensemble, tout le monde en profite ; Les résultats de la recherche se traduisent par de meilleures pratiques en classe, ce qui crée à son tour de meilleures opportunités de recherche. Mais selon ses dirigeants, la valeur de ce partenariat s’étend bien au-delà du cycle de la recherche et de la pratique.

Surtout, ils construisent une communauté locale active et durable autour d’une passion commune pour l’enseignement de l’informatique.

« Il y a une grande valeur dans cette stabilité », a déclaré Tychonevich. « Vous passez moins de temps à essayer de créer de nouvelles relations et à trouver de nouvelles façons de faire les choses, et plus de temps à réfléchir à la façon dont nous pouvons mieux faire ce que nous faisons. »

Les dirigeants notent également comment la diversité des perspectives crée un environnement qui stimule naturellement la créativité. Avec des chercheurs, des chefs d’établissement et des directeurs d’organisations à but non lucratif autour de la table, des idées innovantes telles que Design Lab Playdates ont de la place pour se développer.

« J’aime la façon dont nous pouvons nous appuyer sur les forces de chacun et construire ensemble une culture informatique qui pourrait sembler un peu différente des salles de classe traditionnelles », a déclaré Chiu.

En fin de compte, l’espoir est que l’impact du partenariat s’étende au-delà de Charlottesville. Le groupe explore déjà de nouveaux projets avec les comtés voisins, mais Tychonevich a déclaré que l’équipe est optimiste sur le fait que leur travail profitera non seulement à la région, mais deviendra également un modèle pouvant être reproduit dans tout le pays.

« Nous assistons définitivement à une montée en puissance », a déclaré Wilkens. « Le fait d’avoir des fonds de subvention nous a aidés à mettre le pari sur le sol pour dire: » D’accord, nous allons le faire « et nous allons continuer à chercher des opportunités pour l’étendre. »

L’équipe encourage toute personne intéressée à s’impliquer à nous contacter. « Nous sommes toujours heureux d’impliquer plus d’enseignants ou plus de partenaires », a déclaré Chiu.